implicit learning

内隐学习是指在不明确意识到所学规则的情况下获得复杂技能的过程。该概念由心理学家亚瑟·雷伯于20世纪60年代首次命名，涵盖了幼儿的语法习得、放射科医生的模式识别以及棋手的直觉。内隐知识通常具有稳健、快速和难以言明的特征；教授内隐知识需要实践接触和即时反馈，而非纯粹的指令性教学。

Adquisición de habilidades complejas sin una conciencia explícita de las reglas aprendidas. Nombrado por primera vez por el psicólogo Arthur Reber en la década de 1960, el concepto abarca la gramática en los niños pequeños, el reconocimiento de patrones de los radiólogos y la intuición ajedrecística. El conocimiento implícito suele ser robusto, rápido y difícil de verbalizar; enseñarlo requiere exposición y retroalimentación en lugar de instrucción técnica.

التعلم الضمني (Implicit learning) هو اكتساب مهارات معقدة دون وعي صريح بالقواعد التي يتم تعلمها. صاغ عالم النفس آرثر ريبر هذا المفهوم لأول مرة في ستينيات القرن الماضي، وهو يغطي تعلم القواعد اللغوية لدى الأطفال الصغار، وفهم الأنماط لدى أطباء الأشعة، وحدس لاعبي الشطرنج. وتكون المعرفة الضمنية عادةً قوية وسريعة ومقاومة للتعبير اللفظي؛ ويتطلب تعليمها التعرض للممارسة والتغذية الراجعة بدلاً من التلقين.

A aquisição de habilidades complexas sem a consciência explícita das regras que estão sendo aprendidas. Cunhado pelo psicólogo Arthur Reber na década de 1960, o conceito abrange a gramática em crianças pequenas, o reconhecimento de padrões por radiologistas e a intuição no xadrez. O conhecimento implícito é tipicamente robusto, rápido e resistente ao relato verbal; ensiná-lo exige exposição e feedback em vez de instrução direta.

सीखी जा रही नियमों के प्रति स्पष्ट जागरूकता के बिना जटिल कौशलों का अर्जन करना, जिसे अंतर्निहित अधिगम (Implicit learning) कहा जाता है। 1960 के दशक में मनोवैज्ञानिक आर्थर रेबर द्वारा पहली बार नामित, इस अवधारणा में छोटे बच्चों में व्याकरण सीखना, रेडियोलॉजिस्ट का पैटर्न पहचानना और शतरंज की अंतर्ज्ञान शक्ति शामिल है। अंतर्निहित ज्ञान आमतौर पर मजबूत, तेज़ और मौखिक स्पष्टीकरण के प्रति प्रतिरोधी होता है; इसे सिखाने के लिए उपदेश के बजाय प्रदर्शन और फीडबैक की आवश्यकता होती है।

Pembelajaran implisit adalah perolehan keterampilan kompleks tanpa kesadaran eksplisit tentang aturan yang sedang dipelajari. Istilah ini pertama kali dicetuskan oleh psikolog Arthur Reber pada tahun 1960-an. Konsep ini mencakup penguasaan tata bahasa pada anak-anak, pengenalan pola oleh radiolog, dan intuisi catur. Pengetahuan implisit biasanya kuat, cepat, dan sulit dijelaskan secara lisan. Mengajarkannya membutuhkan pembiasaan dan umpan balik, bukan sekadar instruksi.

L'acquisition de compétences complexes sans conscience explicite des règles apprises. Nommé pour la première fois par le psychologue Arthur Reber dans les années 1960, ce concept englobe l'apprentissage de la grammaire chez les jeunes enfants, la reconnaissance de formes chez les radiologues et l'intuition aux échecs. La connaissance implicite est généralement robuste, rapide et difficile à exprimer verbalement ; son enseignement requiert de la pratique et du feedback plutôt que des instructions théoriques.

学習している規則に対する明確な意識を持たずに、複雑な技能を獲得するプロセス。1960年代に心理学者アーサー・リーバーによって初めて命名された概念であり、幼少期の文法習得、放射線科医のパターン認識、チェスの直感などをカバーする。暗黙の知識は通常、堅牢で、処理が速く、言語での説明が困難であり、指導よりも実践経験とフィードバックの繰り返しによる伝授が必要とされる。

Усвоение сложных навыков без явного осознания изучаемых правил. Понятие, впервые предложенное психологом Артуром Ребером в 1960-х годах, охватывает усвоение грамматики маленькими детьми, распознавание образов рентгенологами и шахматную интуицию. Имплицитное знание обычно устойчиво, быстро и с трудом поддается вербализации; его обучение требует практики и обратной связи, а не инструкций.

Der Erwerb komplexer Fähigkeiten ohne explizites Bewusstsein für die gelernten Regeln. Das in den 1960er Jahren von dem Psychologen Arthur Reber geprägte Konzept umfasst die Grammatik bei Kleinkindern, die Mustererkennung bei Radiologen und die Schachintuition. Implizites Wissen ist typischerweise robust, schnell und entzieht sich dem verbalen Bericht; es zu lehren erfordert praktische Erfahrung und Feedback statt formaler Anleitung.

학습하고 있는 규칙에 대한 명시적인 인지 없이 복잡한 기술을 습득하는 과정(implicit learning)이다. 1960년대에 심리학자 아서 리버가 최초로 명명한 개념으로, 유아의 문법 습득, 방사선 전문의의 패턴 인식, 체스 경기에서의 직관력 등이 이에 해당한다. 암묵적 지식은 일반적으로 견고하고 빠르며 말로 표현하기 어려운 특성을 지니며, 교육에는 지침 전달보다는 반복적 노출과 피드백이 필수적이다.